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浅谈小学生写作能力的培养

发布时间:2017年10月12日  浏览次数:   来源: 
英山县杨柳湾镇河南畈小学 谭百康
 
       《语文课程标准》指出,写作能力是语文素养的综合体现。这句话,揭示了写作教学的意义及其它在语文教学中的地位,以及写作教学的重要性。作文教学不仅能训练小学生的口语表达能力,书面表达能力,还能提高观察能力,思维能力,创新能力,丰富学生的精神生活。

       由于山区学生所处环境有限,对外界的了解不是很具体,写作水平很难提高。因此,教师应为学生搭建一个养成写作习惯的平台。让学生从不同的角度入手,从各个方面下功夫,从提高学生语文素养的角度出发,来提高小学生的写作能力。我们要根据新程程作文教学理念和目标,改进作文教学方法,努力突破山区作文教学难的这个难题。小学生写作能力如何培养?可从几个方面下功夫。

兴趣,是激发学生写作的源泉

       兴趣是最好的老师。而好奇心是学生向未来探索的起点。小学生的作文兴趣是提高口语表达和写作水平的关健,学生才不会把写作文当作一种负担,而是一种乐趣,从而写出优秀的文章。
 
       在语文课堂教学中,教师教学生能作文,作好文,是新课程语文教学的重要目标之一,能否激发学生喜欢作文,积极写作文,主动写作文关健在于教师如何培养学生写作的兴趣。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者”。只有兴趣才能推动学生积极地,满腔热情地去写作文。所以,在教学山区小学生作文时,我会尽力为孩子创设作文情境,组织他们开展创造性写作。在课前事先准备可供学生观察的图片,一个话题,一个场景,小品,歌曲等写作方式培养他们写作兴趣。写作前尽可能为学生设计活动,活动内容与写作有直接的联系。例如,在写《有意义的一天》,可组织学生开展“送温暖”、“游园活动”、“夏令营”等活动,让学生走出课堂、走进大自然、走入社会,去观察生活,体验生活,从生活中选取素材,让学生有话可说,鼓励学生大胆落笔,点燃写作热情之火。

观察,是培养学生写作的关健

       观察目的是否明确,直接影响观察效果。因此,要引导学生学会如何观察。在观察之前,教师要精心考虑,周密计划,根据观察对象的不同特点,学生年龄特点及知识水平的差异,提出合适的目标,让学生带着问题去观察。学生明确了观察目的,注意力就会更加集中,这样才会有的放矢,去粗取精,透过现象看到事物的本质。其次,要指导学生掌握观察的计划,顺序。因为小学生注意力集中时间较短,逻辑思维能力不强,观察时客易犯顺序混淆的毛病,写出的文章往往就会杂乱无章。所以,在观察时,一定要根据不同的观察对象,采用不同的观察顺序。如:按事物的发展顺序,主要观察活动的情况,顺着时间先后顺序观察活动的起因、经过、结果等;按事物所处的空间位置观察,可由上而下,由远及近,由内到外等不同角度进行观察;按事物的特点观察,可由整体到部分或部分到整体。其三,在观察中,要注意引导学生抓住所观察事物本质、特征和发展变化,而不能仅仅只是“看”而不思考。如:在教学《猫》这篇课文后,布置学生写作时,要引导学生观察动物的外形,生活习性等特点;观察植物就要观察它的干、茎、叶等各部分的特点,如:课文《爬山虎的脚》;观察人物就要抓住人物的外貌、动作、神态、语言等方面的特点,如:课文《少年闰土》;观察活动就要观察整个活动过程,开头、经过、结果,如:课文《课间十分钟》钟;观察景物,需要抓住景物特点,如:课文《秋天的雨》。

阅读,开阔学生写作视野与积累

       新课标提倡扩大阅读面,增大阅读量。“要求在阅读中积累语言”。在山区学校作文教学中,基于交通不便,信息闭塞,经济发展滞后,生活水平低下,许多知识,只能通过阅读语文教材来丰富自已的语言,感受生活的美,达到陶冶情操的目的。加强课外阅读可提高学生的想象能力,有助于写作能力。重视引导学生积累丰富的、生动的、有趣的写作材料。同时引导学生有目的读课外书,多观察、多交流。这样,不仅可开拓视野,增长知识,而且会使学生产生描述,书写强烈愿望。

      为了帮助小学生阅读中获取更多知识,培养阅读能力。我作了一些要求。如:阅读时,摘抄精彩语段、好词佳句,背诵,将变成自已的语言仓库的积存物。平时,每周写一段筒短的读书笔记或读后感。另外,班上设立图书角,将家中的图书带到教室来与其他学生分享。通过一些活动丰富阅读情趣。如“读书比赛”“诗歌朗诵”等开阔学生视野,拓宽学生知识面,丰富学生写作知识的积累,培养勤动脑、动笔的好习惯。

口语交际,提高学生表达能力

       小学语文协会副会长崔峦指出:“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活的,机智的听说能力和待人处世能力。”说到学生口语表达能力的培养,这是山区小学生中的一大难题。在山区学校中,学生口语交际很是困难。学生们见了生人就脸红,平时也不敢与教师和同学交谈,害怕交谈,害怕交流和不善于交流,成了教学作文时老师们最头疼的问题。在教学中如何突破这一难点?根据本校实际和我多年的积累,采取如下措施。(1)降低口语交际要求和评价标准;(2)主动与学生沟通,交流,锻炼学生的胆量,提高口语交际表达能力,激发说话的兴趣,树立自信心;(3)利用小组合作,有意安排在能说会写的同学身边,感化他们,起到潜移默化的作用;(4)要求他们用普通话交流;(5)教师每节课用5分钟对学生进行说话训练,把心里话说与别人听。此外,开展“演讲比赛”“辩论会”等活动,训练学生动脑思考,动口讲练,用心记忆,培养口语交际和写作能力。

勤写,培养学生写作技巧

      由说到写是小学生作文的必经之路。如果“说”是手段,“写”才是目的。小学生写作水平的提高二者缺一不可。在“说”的基础上来延续“写”。从仿写、补写、改写、续写、假想等方式来培养学生“写”的能力。仿写是引导学生仿思路、仿方法和仿语言的写作训练方式。在山区作文教学中,我充分发挥范文作用,实行读写结合。模仿范文写法,用自已的语言表达的感受“有感而发”的写作热情,激发学生对生活的热爱和向往,调动学生观察思维和练笔的积极性。如:片段仿写《桂林山水》这篇课文,里面描写漓江的水静、清、绿的句子非常优美。在学习课文后,我特意安排习作《家乡的春天》来进行仿写;结构仿写,《美丽的小兴安岭》这课文是按总分的顺序写的,条理很清晰,是学生仿写的典范,学完后引导学生仿照课文结构仿写;语言仿写,《猫》这课,语言亲切自然,朴实无华。学后,我不失时机的指导学生仿写《我喜欢的小动物》。同时注意改写,改写是结合课文內容,提出假设,再展开想象写一段话或一篇习作。相对扩写、缩写、续写来说,在写法和表现形式上是比较自由的。可以对课文体裁、结构、人称、描述方法、语言等方面进行改写。

修改,教会学生方法技巧

      好文章是改出来的。新课标指出:养成修改自已的作文的习惯,修改时借助语感和语法修辞知识,做到文通字顺,能与他人交流写作心得,相互批改作文,分享感受,沟通见解。在山区教学作文中,我让学生尝试互评、修改。教给学生修改方法。(1)初读,在原文画出错别字及病句加以改正;(2)细读,重点抓住优点和缺点,进行评析;(3)找出精彩的语段或句子,并加以分析原因,师生共同欣赏;(4)提出个人修改意见;(5)组内推优,班内评优,大家分享佳作。

     “冰冻三尺,非一日之寒”。山区小学生作文能力的培养也不是一朝一夕,一蹴而就的。只要我们教师脚踏实地,把握习作的关健步骤,循序渐进加以诱导,培养山区小学生喜欢写作文的兴趣,让学生有火一样燃烧的激情,教者付出艰辛的努力投入到习作力教学之中,那么,山区作文教学就会有一个质的飞跃,定会绽放异彩。
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